◇王溶

　　众所周知，中国的语言文化博大精深。所以，要想将语文学通学精，就必然离不开“听、说、读、写”能力的结合，而在这四方面中，“读、写”最为关键，可以说是学好语文的核心内容。

　　教学中，我认为首先要从写作的一般能力抓起，将训练学生的观察力、思考力、想象力的计划，明确地纳入语文教学的管理目标。

　　其次，重视提升写作的基本能力，如审题立意能力、谋篇布局能力、语言表达能力和创新发展能力。进而将这些能力条理化、系列化，并有机地贯穿于阅读教学之中。拿他人或自己的文章，先作“病文指瑕”，进行讨论交流，就达成共识的问题做“我来升格”完成升格练习。这样，就让学生始终处在写作的问题情境中先写后读、读后再写、以写促读。

　　再次，教师可以根据写作计划的要求，定向搜集汇编具有导写功能、文质兼美的名篇名著，利用它们的经典性和示范性，在课堂上让学生仿写，以此来培养学生规范作文的意识。在仿写的基础上，我们还可以指导学生进行续写，依据课文素材，读而有感，感而有发，创造性地展开想象，延伸原作情节，拓展写作空间，对课文进行生成创作，以此激发学生的写作热情。

　　最后，我认为，新时代的读写教学，还应该充分利用今天网络资源，发挥微博、微信等多媒体的优势，进行交流发表，让学生体会到读写结合、以写促读的及时成效，提高学习的动机系数，从而搅活语文教学现状的一团死水，进而达成“读写结合、以写促读”各项目标。

　　因此，以训练写作能力为主线，以语文实践活动为引领，能够有效地激发学生“写”的兴趣，促进学生进行指向明确的精细阅读。正如潘新和先生所言：“阅读只是一个过程或手段，写作、言语创造、言语生命的自我实现才是语文教育的终极目的。”

　　（作者系仙女山镇中心小学教师）